Implantation de la maternelle 4 ans : différents regards sur la diversité et l'inclusion

Le 14 juin 2013, l’Assemblée nationale du Québec a modifié la Loi sur l’instruction publique concernant certains services éducatifs, en rendant obligatoire la fréquentation de la maternelle quatre ans temps plein en... [ view full abstract ]

Le 14 juin 2013, l’Assemblée nationale du Québec a modifié la Loi sur l’instruction publique concernant certains services éducatifs, en rendant obligatoire la fréquentation de la maternelle quatre ans temps plein en milieu défavorisé (TPMD), dans le but de fournir à tous les élèves des chances égales de réussite pour une société équitable. Le Conseil Supérieur de l’Éducation estime qu’environ 27% de ces enfants ne fréquentent aucun service éducatif régi par l’État. Ainsi, le gouvernement s’inscrit dans une logique d’éducation à la diversité et au vivre ensemble, en continuité avec les orientations de l’UNESCO. La maternelle quatre ans TPMD devient alors la voie privilégiée d’accès à une école inclusive dans une société équitable et un levier d’intégration à la société québécoise. Dans le cadre d’une recherche longitudinale de quatre ans (2012-2016), nous avons suivi le processus d’implantation des maternelles quatre ans TPMD dans cinq écoles. Une démarche méthodologique mixte, par étude de cas, a permis de dégager différentes postures face à l’inclusion scolaire ainsi qu’au regard des modalités de collaboration mise en place par les différents acteurs. Pour la première, en s’inspirant des écrits de Lévis-Strauss (1961) sur la place accordée à l’autre, permettant le bien vivre ensemble on passe d’une posture d’assimilation à  une posture de reconnaissance de l’autre comme interlocuteur valable (Lévine, 2008). Pour la deuxième,  une posture d’échange d'informations nécessitant un faible niveau d'interaction entre les acteurs (Landry, 2013) à une démarche où les transactions sociales permettent la coconstruction des connaissances, la confrontation des points de vue, la négociation et où les acteurs cherchent à s’influencer mutuellement (Desgagné et al, 2001). Nous aborderons également les singularités des différents milieux, ainsi que les éléments de dissonance entre les acteurs puisque les acteurs en jeu sont confrontés à de nombreux changements qui affectent les établissements et l’environnement de l’école.