L'apprentissage actif chez les jeunes enfants: habiter l'espace et le temps, une étude ethnographique

Nous présenterons une étude portant sur l’aménagement de classe qui favorise le développement global et l’apprentissage actif des enfants de maternelle. Le terme « aménagement » prend ici un sens large qui englobe... [ view full abstract ]

Nous présenterons une étude portant sur l’aménagement de classe qui favorise le développement global et l’apprentissage actif des enfants de maternelle. Le terme « aménagement » prend ici un sens large qui englobe la structuration de l’espace et du temps (Weikart et al., 2007). Aux fondements de la perspective constructiviste, on retrouve l’apprentissage actif comme étant un processus dynamique basé sur l’interaction enfant/environnement. À cet égard, il y a lieu de se questionner sur la façon dont les enfants jouent considérant les aspects de l’aménagement qui ont un impact sur l’apprentissage actif, que ce soit dans le choix du matériel, sa disponibilité, la disposition des aires de jeu, le temps disponible pour permettre aux enfants de jouer et d’interagir, etc. Afin d’apporter un peu d’éclairage sur cette question, une collecte de données a été réalisée par l’entremise d’un journal ethnographique et par la rédaction de vignettes descriptives et interprétatives. Celles-ci permettent non seulement d’illustrer des situations de jeu contextualisées, mais également de dégager les conditions qui visent à optimiser l’apprentissage actif en faisant une large place à l’enfant « agissant » afin de lui permettre d’habiter l’espace et le temps. « La responsabilité des éducateurs est qu’ils soient non seulement au courant du principe général de la mise en forme de l’expérience réelle par des conditions environnantes, mais qu’ils reconnaissent aussi les milieux propices pour vivre des expériences qui mènent à la croissance. Par-dessus tout, ils doivent savoir comment utiliser les environnements physiques et sociaux qui existent de manière à en extraire tout ce qu’ils ont pour contribuer à l’édification d’expériences. » -John Dewey, Éducation et expérience, p. 40.